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  • 项目式教学在产品开发设计课程中的应用实践

    作者:教务处  发布时间:2016-04-20  已被浏览 782 次

     刘艳霞

    (一)背景描述
        1、实践意义
    课程项目化改革的主要方向就是将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使人才培养目标得以实现。《产品开发设计》是工业设计专业进入专业阶段的产品设计类高级课程,该课程通常是在学习了创意思维方法、工业设计方法、产品设计流程等内容后的高年级开设,学生到了巩固和进一步运用提高前置课程知识的关键学习阶段,单纯的理论和案例分析很难提起学生的兴趣并达到进一步提升设计能力的效果。如何让学生能够更好的掌握产品开发的模式、训练产品设计的能力、扮演好自己设计师的角色、从而达到专业人才培养的目标与该课程的教学安排有着密切的关系。
    在产品开发设计课程中引入项目式教学可以将独立的理论教学和传统的专题设计与实际或模拟的项目开发相结合,让学生针对不同项目内容更好的体验产品设计项目各个环节的工作,在实践情境中主动以各种不同身份、综合运用各种知识开展训练,并最终落实到促进他们有效学习、能力提升上,能够让学生在实践教学中体验理论知识和技能水平,使处于不同水平层次的学生都能提高,并完成教学任务和目标。因此,在《产品开发设计》的教学模式研究与改革中引入项目式教学,对于工业设计专业培养的有效性有现实意义。
        2、教学现状
     设计类专业贵在创造活动与实践,是设计者自身综合素质(如表现能力、感知能力、想象能力)的体现。基于《产品开发设计》课程的性质和教学目的,决定了该课程在教学对象、知识能力方面具有高度的针对性和综合性。通过实践的训练,期望学生对所学知识进行综合性的理论与实践结合训练,为以后的毕业设计和工作打下基础。但是在实际教学中通常不易达到预想的效果,现将教学现状分析如下:
     1)教学对象
    该课程目标群体是高年级学生,对产品设计有一定的专业认识,相对于产品开发设计的理论学习,他们更愿意接近设计的实践工作,并对产品研发过程中自己能起到什么作用较感兴趣。很多同学开始思考专业前景的问题,因而他们对学习的认知、对未来的期待有了更高、更迫切的愿望。
    2)教学状况
    该课程开始之前有设计概论、产品设计、工业设计方法、创意思维等前置或配套理论课程,对于产品设计方法与程序以及产品创意等内容的理论教学已经基本完成,需要教授的是新产品开发的模式与工业设计师在新产品开发活动中所从事的各项活动。而现在教学过程中大多沿用或参照旧有教育模式,讲究按部就班、规范化的课程训练,课程设计或训练内容的设置大多是重复或罗列产品类别进行造型或功能等设计,进而完成建模、渲染、做展板等设计内容,这样的设计过程训练注重设计创意及效果展示训练,但是弱化了市场调研、设计定位、设计实现等内容练习,导致了设计与市场相距甚远,所作过程与设计公司或设计部门从事内容脱节。同时,这样的授课模式在教与学两方面都存在弊端:理论教学与实践教学环节脱节、教师的知识局限不利于学生知识面有针对性地拓展,单一的授课方式和题目训练也不能带动学生更高的学习热情。
    学生在这种被动式的程式化的实践过程中无法感受设计各环节不同人的工作状态,也无法找出自己的优势而在实践过程中更好的发挥作用。这样的实践只是运用设计方法做了一个设计,而“过程”体验对学生的协作能力、独立思考和工作能力都没有太大帮助。
    3)考核状况
    产品开发设计课程的高度综合性体现在知识结构和个人能力两个方面:知识结构的广度涉及专业设计常识、人文科学、自然科学;个人能力集中表现在日常生活阅历、协作性、社会认知能力等。通常成绩的给出由学生完成设计作业,教师针对设计的状况和最终效果给出成绩,中途教师会检查中期作业情况作为过程考核内容,但所占比例较少。最终课程考核是以设计结果作为重要参考,对产品开发设计过程中的参与度及各环节的表现很难也很少考核。
    (二)项目式教学在产品开发设计课程中的应用实践
    为了让学生在校期间更好的了解项目流程、增加实际经验,充分体现因材施教、主动参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则,促进教学的整体优化,必须构建合理的、完善的、适合专业发展的教学模式。产品开发设计引入项目式教学方法,主要内容涉及项目式教学方法在具体实践过程中的灵活应用、完善考核方式两方面。
        1、在完成教学任务的过程中实施项目并将实践过程多元化
    项目式教学的前提是“项目”。“项目”是要在一定时间、规定范围内需达到预定质量水平的任务,具有确定的目标,有明确的开始时间和结束时间,与理论课堂教学安排有区别。组织学生参加项目设计、履行和管理的全过程,在项目实施过程的同时完成教学任务需要关注合理选择项目、深入了解项目内容与开展、适当分工、适时监督与引导等环节。
    现实中的设计过程是一个典型团队工作,因此项目实践导向的设计实践将学生摆在真实的设计环境与氛围当中,要求学生以工作团队的形式,发挥每个学生的优势来完成项目开发。可以较好地帮助学生理解当今复杂的科技和人们生活、工作、娱乐的环境,并在完成项目的设计实践环境里,通过观、听、学、做来学习设计理论之外的知识,平衡用户需求与制造、社会、文化之间的关系。不同的项目设计、不同的团队成员、不同的身份定位都要求实践过程是独特的,实践过程的设计也是多元化的。
    课程实践安排的具体组织方式如下图。

     

     

    (1)实施方案
    该项目实施主要针对课程中的两类不同“项目”进行,一类是企业来源项目的实际运作,一类是设定题目情景模拟产品开发设计项目。两类项目执行过程中,需要教师进行适时合理的引导。学生在独立完成项目前,教师要对新知识进行讲解、对项目进行具体分析。新知识讲解时要抓重点,若能用案例或任务的实际操作演示方法进行,会更利于学生接受。师生对项目进行分析后,学生按照项目设计任务书进行项目的实施,任务书要明确指出要完成的项目内容,工作过程的先后,且对重难点以及学生易发生问题之处作强调说明。整个项目是按照真实的工作过程来进行的,教师要作好组织和启发式的引导,注重培养学生的创新能力,并保证同学们在探究过程中完成任务并达到项目的要求。运作过程分别如下:
        A、企业来源项目:
    项目进行中充分听取企业单位对课程的要求和建议,适时地调整实践教学的侧重点,根据与企业单位实时的合作项目,采用的载体都是由专业教师参与的企业真实项目,在实践教学中根据各项目的工作流程设计项目任务,强调学习的过程就是工作的过程,培养学生的良好职业素养和职业道德。
    企业来源的产品开发设计项目的实践过程可以做如下安排:企业提供项目并确定设计任务——从项目方、媒介搜集资料——小组归纳调研成果(讨论并由教师和学生共同考核)——项目内容、品牌形象和产品特征——概念草图——方案草图——沟通交流(与企业人员进行可行性沟通)——选定方案(企业参与考核)——设计优化(企业工程师参与讨论和考核)——三维效果——设计版面——设计报告——递交企业
        B、情景模拟设计项目:
    由学生以不同角色身份扮演企业人员并进行各个阶段的工作和考核,让其充分参与并主动体验产品开发设计过程中各环节。
    项目驱动——以完成项目任务为目标,整个教学围绕任务的解决开展,突出知识的应用性,引导学生自主思考。
    角色扮演——以学生为主体进行角色扮演,分小组开展工作。确定项目经理、设计总监和客户总监的角色人选,然后由项目经理牵头按角色分工,小组成员各司其职完成设计任务。
    实例教学——完全按项目设计的实际流程,从项目的确立、分析、软件的应用等方面出发,让学生体验项目开发设计的过程,提高其分析问题、解决问题的能力,提高实践技能。
    依据不同的项目,分组完成产品开发的项目内容,学生自行安排成员组成团队,以不同的身份角色在团队中完成不同的工作,相互协作完成设计项目,每人对自己所担任角色的工作负责,同时对项目的最终完成状况共同负责。每个关键环节都以会议形式做成果汇报,教师针对每组同学的具体状况进行分别指导,存在的共同问题统一分析讲述并进行设计方法的重新学习。
    其中,团队每人以情景模拟形式担任不同角色并负责不同工作内容,角色有客户经理、项目经理、设计总监、设计师,同时每人皆兼任设计师角色。建议小组成员4人,如人员减少,则相应兼任多个角色。课程中结合所选专题,分别针对设计调研,消费者生活形态研究,设计分析、评价与筛选,设计表现,设计完善与展板设计,设计整理与报告制作六个专项内容进行训练,并由不同角色成员进行汇报,由老师与同学们共同评判该部分工作完成状况,在进行修整后进入下一阶段设计内容。
        2、完善考核
    项目式教学的过程考核需要针对在项目中担任不同身份的学生在不同实践环节给出相应的考评,用传统的只看设计结果的方法无法得到客观的考核结果。利用同学们进行相互考评、对各个环节都作出尽可能客观的评价,各组在每个阶段进行汇报之后,由老师与同学们共同评判该部分工作完成状况,在进行修整后进入下一阶段设计内容,让学生也参与到评判与考核工作中来,这对项目式教学方式在课程中的有效实施非常重要。
    (三)实践效果与影响
    通过多种教学方法的灵活使用,将抽象的问题具体化、形象化,将理论教学与实践教学有机结合;通过模拟实践项目到实际实践项目的训练,将学生由被动接收变为在老师指导下的主动学习。
    1)本项目已在工业设计12级、13级理工与艺术四个班的《产品开发与设计》课程实践教学部分进行项目引入训练,并运用新的教学方式方法来激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、从本质上增强学生的设计能力。
    2)由于该部分内容的训练中,同学们以不同的身份角色完成设计内容,学习和参与兴致较高,在参与过程中实践了该类产品开发时候的流程和各阶段的工作内容及常用方法,并且及时考评,大家都比较认真,实践效果好。
    3)学生成为课堂主体,变被动学习为主动,掌握设计各环节的工作内容,提高了技能水平;教师有更多项目实践机会,提高了职业素养;企业完成项目,并由此在学生走出学校之前直接进行人才培养,也带动了校企合作,促进产学研的发展。
    综上,项目式教学的人才培养模式贴近生产第一线注重学校教育和企业教育的有机结合。学校通过培养满足企业需要的高质量的人才、与企业合作开发、实施项目。企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者,为学生的实践提供项目,并选派责任心强、技术水平高、员工具体指导学生的实践工作,实现了校企融合,共同育人的目的,也终将带动校企合作,促进产学研结合。